Le rôle du tuteur en formation à distance,
« supprimer la distance ou plus exactement faire circuler les signes de présence.(Jacquinot, 1999) »

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Nous distinguons quatre plans d’interventions du tuteur, définis par Céline LEBEL : cognitif, affectif, motivationnel et métacognitif.

Le tutorat vise aussi à rompre l’isolement de l’apprenant et à limiter le risque d’abandon (Jacques Rodet (2000) : « l’encadrement à distance »). Il se donne, de même, comme objectif de motiver et favoriser la persévérance.



Pour certains auteur, le tuteur et le tutorat visent à rendre autonome l’apprenant, ce qui influence directement le rapport tuteur/outils de communication et le rapport apprenant/outils de communication : « c'est de la nature et de la qualité de l'interaction entre le tuteur et l'apprenant que peuvent être dégagés les éléments à partir desquels la capacité d'autonomie de l'apprenant pourra se développer….Trop directif, il ne permettra pas à celui-ci de gagner l'indépendance nécessaire, trop imprécis dans ses réponses, il générera incompréhension et frustration de l'apprenant. »(Jacques Rodet, 2000). Cet objectif d’autonomisation de l’apprenant peut entrer dans le cadre d’une stratégie tutorale orientée et organisée. Dans ce cadre il convient d’ajouter aux termes « nature » et « qualité » d’interaction les termes, « fréquences », « séquences d’interactions » dans le cadre d’une démarche progressive visant à terme à limiter l’interaction « Tuteur », « Apprenant » pour favoriser une gestion autonome de l’apprentissage par l’apprenant, tant sur le plan pédagogique, que sur le plan administratif.

"Homme orchestre et tout terrain" le tuteur peut être : Tuteur technique,  Tuteur expert ou enseignant ou pairs,  Tuteur administratif.


Cliquez pour visionner la présentation la présentation sonorisée : La fonction tutorale (allumez vos enceintes ou branchez votre casque)


"Une question pour les plus courageux" 

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Deux vidéos d’étudiants témoignent d’expériences d’apprenants en ligne sous forme d’histoires de vie. Ces témoignages sont construits à partir des éléments suivants : le contexte de la formation suivie, la perception de l’encadrement reçu et du rôle du tuteur, la satisfaction exprimée par rapport à la formation suivie et la définition d’un tuteur en ligne à la lumière de l’expérience vécue.
(Durée : 16 min)







1 - Un étudiant novice : Chris Pourianama est étudiant en deuxième année au master en Mathématique et informatique pour les sciences du vivant de l’Unité de formation et de recherche (UFR) Mathématiques et informatique de l’Université René Descartes - Paris 5, à Paris. Il expérimente pour la première fois une formation à distance et en ligne.





2 - Un étudiant intermédiaire : Arnaud Duhoux, étudiant au doctorat en épidémiologie à l’Université de Montréal. Arnaud Duhoux en est à sa deuxième expérience de cours en ligne et a suivi une formation de facilitateur en ligne pour pouvoir intervenir auprès de professionnels de la santé en formation continue dans le Programme d’Amélioration des Compétences en Santé Publique dispensé entièrement en ligne par l’Agence de santé publique du Canada.

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1 - Sur les trois parties

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Le 19 septembre 2007, dans le cadre des "Mercredis" de la professionnalisation, un partenariat entre le service formation continue de l'Université Pierre et Marie Curie - Paris 6 et le Club Stratégies, recoivent Jean Cassingena, directeur des études stratégiques et politiques RH d'AREVA pour une séance sur le thème "Les chantiers de la professionnalisation chez AREVA et la reconnaissance des tuteurs".
(Durée : 5.38 min)